对情意目标的分类,影响最广泛的是布卢姆根据情感内化的不同程度,将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为注意、反应、价值倾向、组织、性格化五级,我们可以借助此理论设置情意目标。
朱小蔓教授倡导的将情感、态度、价值观的对象划分为人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会、人与自我、过程与方法六大类的做法,也是我们设置情意目标的理论依据。例如:
初中思想品德“权利与义务”的情意目标如表1.2.3:
表1.2.3
三、教学思维方式的达成
设置了知识、能力、情意目标,仅仅是明确了在教学中将要做什么,知道做什么不等于做成了什么,所以,我们不仅要设置教学目标,更要努力达成教学目标,使教学思维变成教学现实。
(一)知识目标的达成
知识目标要在课堂教学中达成,而课堂教学过程中有许多环节,每一教学环节都会影响知识目标的达成,所以,要促进知识目标的达成,必须了解教学过程的每一教学环节。
1.古今中外关于教学过程的论述
我国春秋时期的大教育家孔子,有许多关于教学过程的论述,如:“君子博学于文”“学而不思则罔,思而不学则殆”“学而时习之,不亦说乎”“君子欲讷于言而敏于行”,等等。后人将其总结为:学、思、习、行四个方面。
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